地学基礎・地学 理科 | 高等学校学習指導要領分析

新学習指導要領（以下、新指導要領）では、『地学基礎』・『地学』とも、それぞれの目標が掲げられている。目標の前文は同じ文言であり、以下の通りである。

｢地球や地球を取り巻く環境に関わり｣とあるのは、『地学基礎』では地球や地球を取り巻く環境への関心を高め、自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。『地学』では、『地学基礎』の学習により高められた関心をさらに高め、自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。これは、｢高等学校学習指導要領の改訂のポイント｣の｢5.教育内容の主な改善事項｣にある｢理数教育の充実｣の中で述べられている｢理数を学ぶことの有用性の実感や理数への関心を高める｣を踏まえたものであり、理科の勉強が楽しいと答える学生の割合が国際的に見ても日本が低い傾向にあることを背景とした改善点であろう。
現行学習指導要領（以下、現行指導要領）の目標は｢地学的に探究する｣ことに限定されていたが、新指導要領の目標では、｢理科の見方・考え方を働かせ、…、科学的に探究する｣というように、｢科学的な視点で捉え、比較したり、関係付けたりする｣という理科としての特質が強調されている。これは、学びに向かう力、人間性等の涵養を中学校の｢科学的根拠に基づき判断する態度｣から、高等学校の｢科学的根拠に基づき、多面的、総合的に判断する態度｣へと、地学を学ぶことによって発展させる狙いがあると考えられる（2016年12月｢幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）別添資料｣別添5－1を引用）。
｢理科の見方･考え方を働かせ｣とあるのは、『地学基礎』・『地学』ともに｢自然の事物・現象を、質的･量的な関係や時間的･空間的な関係などの科学的な視点で捉え、比較したり、関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える｣という理科の特徴的な「見方」と「考え方｣を働かせることを示している。
｢見通しをもって観察、実験を行う｣とは、観察、実験を行う際、何のために行うか、どのような結果になるかを考えさせるなど、予想したり仮説を立てたりしてそれを検証するための観察、実験を行わせることを意味する。さらに、理科の学習全般においても、生徒が見通しをもって学習を進め、学習の結果、何が獲得され、何が分かるようになったかをはっきりさせ、一連の学習を身に付けることができるようにすることが重要であり、あわせて｢見通しをもって｣ということが強調されている。現行指導要領の｢目的意識をもって観察、実験などを行い｣に比べて幅広く様々な場面で観察や実験を活用し、理解を深めることをより明確にした表現となっている。これは、新指導要領の図1「資質・能力を育むために重視すべき学習過程のイメージ」で述べられている｢課題の把握（発見）・課題の探究（追究）・課題の解決｣によって思考力・判断力・表現力等を育成するという目標に関連付けた内容である。
新指導要領では、（1）知識及び技能、（2）思考力、判断力、表現力等、（3）学びに向かう力、人間性等、の三つの柱に対応する形で、『地学基礎』・『地学』それぞれに次の目標（1）～（3）が列記され、現行指導要領と比べて目標が明確に述べられている。なお、これらの目標は相互に関連し合うものであり、育成する順を示したものではない点に留意する必要がある。

『地学基礎』

『地学』

（1）の｢知識及び技能｣の｢知識｣については、事実的な知識のみならず、生きて働く概念的な知識も含め、｢技能｣については一定の手順に沿った一定の技能のみならず、変化する状況に応じて主体的に活用できるまでに習熟した技能も含め、両者とも広範囲な意味で用いられている。
『地学基礎』では、地球や地球を取り巻く環境についての観察、実験などを行うことを通して、｢日常生活や社会との関連を図りながら、…、基本的な概念や原理･法則の理解を図る｣というように、自然の事象・現象だけでなく、近年では人間の諸活動が密接に関連していることを学ばせる点が強調されている。一方、『地学』では、日常生活や社会との関連は目標では強調されず、｢地学の基本的な概念や原理･法則などを深く、系統的に理解させる｣というように、｢深く｣、｢系統的｣という点を重視している。
また、『地学基礎』では｢個々の事物･現象を単に覚えさせるのではなく、それらを宇宙の誕生から現在の地球に至るまでの時間的な推移の中や空間的な広がりの中で捉えさせる｣、『地学』では、｢地学の基本的な概念や原理･法則を単なる知識として理解させるのではなく、それらを総合して、現代の地球観や宇宙観の基礎を身に付けさせる｣というように、知識･理解を偏重する指導からの脱却を強調している。
（2）では、｢思考力、判断力、表現力等｣を育成するにあたって、『地学基礎』では地球や地球を取り巻く環境を対象に、『地学』では自然の事物･現象を対象に、探究の過程を通して、情報の収集、仮説の設定、実験の計画、野外観察、調査、データの分析･解釈、推論などの探究の方法を習得させるとともに、報告書を作成させたり発表させたりして、科学的に探究する力を育てることが重要である。
（3）の｢学びに向かう力、人間性等｣については、『地学基礎』・『地学』とも、地球や地球を取り巻く環境に対して主体的に関わり、それらの事物･現象に対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など、科学的に探究する態度を養うことが重要である。その際、『地学基礎』では、自然環境の保全に寄与する態度を、『地学』では、自然環境の保全に寄与する態度に加えて自然の事物・現象を総合的に考察しようとする態度も養うことが大切である。
現行指導要領では『地学基礎』のみ｢関心を高め｣という表現にとどまって触れているが、新指導要領では『地学』・『地学基礎』のどちらにも｢主体的に関わり｣という言葉で表現されているように、地球や地球を取り巻く環境についての知識及び技能のみならず、主体的に学習に取り組む態度や学びに向かう力を積極的に前面に出している。

現行指導要領の大項目は、｢（1）宇宙における地球｣と｢（2）変動する地球｣に二分されていたが、新指導要領の大項目は、｢（1）地球のすがた｣と｢（2）変動する地球｣に二分され、下記の表1のように、中項目と小項目の間で大幅な入れ替えが行われている。これは、宇宙の誕生から現在の地球に至るまでを一連の時間の流れの中で捉えるとともに、地球の自然環境と人間生活の関わりについて考察させる内容を取り入れた学習内容の再構築である。とくに、現在の地球のすがたを時間的な視点や空間的な視点で捉えるために、大項目｢（1）地球のすがた｣を設けている。さらに、地球は誕生から現在も変動を続けており、その変動の歴史としくみを理解するために、大項目｢（2）変動する地球｣を設けている。
知識及び技能の獲得に重点が置かれている小項目は、｢地球内部の層構造｣、｢プレートの運動｣、｢宇宙、太陽系と地球の誕生｣である。思考力、判断力、表現力等の育成のため、観察や実験などを行った上での理解を要求している小項目は、｢地球の形と大きさ｣、｢古生物の変遷と地球環境｣の古生物の変遷である。資料に基づいて思考力、判断力、表現力等を育成する小項目は、｢火山活動と地震｣、｢地球の熱収支｣、｢大気と海水の運動｣、｢古生物の変遷と地球環境｣、｢地球環境の科学｣であり、最も多い。学びに向かう力、人間性等の涵養のため、人間生活とのかかわりについて認識することが謳われている小項目は、｢地球環境の科学｣と｢日本の自然環境｣である。

【表1】新・現行指導要領『地学基礎』対照表

次の表3のように、現行指導要領と新指導要領の内容の項目は同じである。
知識及び技能の獲得に重点が置かれている小項目は、｢地球内部の状態と物質｣、｢プレートテクトニクス｣、｢火成活動｣、｢地表の変化｣、｢大気の運動と気象｣、｢海水の運動｣、｢膨張する宇宙｣である。それらを踏まえた上で思考力、判断力、表現力等の育成のため、観察や実験などを行った上での理解を要求している小項目は、｢地球の磁気｣、｢変成作用と変成岩｣、｢地層の観察｣、｢地球の自転と公転｣、｢太陽の活動｣、｢恒星の性質と進化｣である。資料や観測資料に基づいて思考力、判断力、表現力等を育成する小項目は、｢地球の形と重力｣、｢地球の内部構造｣、｢地震と地殻変動｣、｢地球環境の変遷｣、｢日本列島の成り立ち｣、｢大気の構造｣、｢海洋の構造｣、｢太陽系天体とその運動｣、｢銀河系の構造｣、｢様々な銀河｣であり、最も多い。なお、『地学基礎』のように学びに向かう力、人間性等の涵養のため、人間生活とのかかわりについて認識することに重点が置かれている小項目はない。
『地学』において、中学校理科や『地学基礎』の内容と関連していない小項目は、｢地球の磁気｣、｢地表の変化｣、｢様々な銀河｣である。これらの小項目以外は、『地学基礎』と関連した内容となっている。また、『地学』において、中学校理科と関連している小項目は、｢地層の観察｣、｢地球の自転と公転｣、｢太陽系天体とその運動｣、「太陽の活動｣、｢恒星の性質と進化｣、｢銀河系の構造｣である。

【表3】新・現行学習指導要領『地学』（変更なし）